不知為何，近十年新升職的校長，總好似同一個餅印倒模大量生產。

他們最鍾意：用數據「回饋」教學……

說穿了，就是催俗成績，追求5**，追3322，追求全體合格，追求追求入大學率超越全港平均，追求正增值……將學校當成商業機構，將學生當作股票。

教育局對此應記一功，所有增值報告就是教育局寄給校方的，不停比較同區，同banding學校的數據。為何TSA，BCA多年來揮之不去，改換名字又捲土重來？因為教育局就是想學校互鬥，相信有競爭才有進步。

有目標有進步故然是好，但這種單一指標式汰弱留強代價十分大，亦不合乎科學。
問題1：數字高低代表了甚麼？band 1學校，起步點高，增值率永無可能有9。但年年學生質素不同，學習氣氛不同，如果今年有九優而下年無，今年人人lv 4或以上但明年無，是否代表教學方式出了問題？ 

band 2學校，今年取消study leave，全級留校補課，結果今年合格率升了。校方歸因增加補課有功。但下年同樣補課，成績不升反跌，問題又出在哪裡？是補課不夠多？是補課方式出了問題？

band 3學校，常常害怕教育局用此數據縮班減派殺校，當然教育界對外聲稱不會，但今天不會，不代表明天不會，如果"五十年不變"，咁之後呢？是故band 3為求自保，時會叫學生不要考dse，或叫學生drop 科。

無論band 123，校方常用此數據逼迫老師學生，炒人。
問題2：不可量化的工作只有公開試成績計入數據，但學生的成長，品德的提升，生活有目標，積極面對，努力學習，待人友善，尊師重道…全部無法量化，無論做得幾好都無正增值指標。

請問教育是捽數，還是育人呢？

本文節錄自《教育界黑店實錄》
出版社：筆求人工作室
作者：教育界黑店實錄 黑店長
國際書號：978-988-74119-1-8
售價：港幣88元上架分類：流行讀物／社會科學
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